Інструктивно-методичні рекомендації щодо застосування оновленого Порядку організації інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти (ЗЗСО
Додаток 2 до листа
КУ «ІРЦ» Визирської сільської від
05.08.2026 2026 р. №24/01-19
Інструктивно-методичні рекомендації
щодо застосування оновленого
Порядку організації інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти (ЗЗСО)
Нормативно-правова база та ключові зміни з 1 серпня 2026 року
Дані інструктивно-методичні рекомендації розроблені з метою надання практичної та
методичної допомоги керівникам закладів освіти, заступникам з навчально-виховної роботи
та членам Команд психолого-педагогічного супроводу (КППС) під час організації
інклюзивного навчання.
Основним нормативним документом, що регламентує організацію інклюзивного освітнього
середовища в школах, є Порядок організації інклюзивного навчання у закладах
загальної середньої освіти, затверджений постановою Кабінету Міністрів України від 15
вересня 2021 р. № 957 (зі змінами та доповненнями).
Нормативна база: З повним актуальним текстом Порядку організації інклюзивного навчання
в ЗЗСО (зі всіма змінами та додатками) ви можете ознайомитися за посиланням:
mailto:https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/957-2021-%D0%BF#Text
ПРАКТИЧНИЙ ПУТІВНИК ЩОДО ЗАСТОСУВАННЯ ОНОВЛЕНИХ НОРМ
ПОРЯДКУ
Особливості організації та забезпечення першого рівня підтримки
1. Сутність 1-го рівня та його філософія: Підтримка першого рівня надається учням, у яких
виникають поодинокі або незначні труднощі під час навчання (наприклад, щодо читання та
розуміння прочитаного, математичної грамотності, письма, спілкування державною мовою,
висловлення та відстоювання власної думки).
Важливо пам’ятати: При встановленні підтримки першого рівня інклюзивний клас не
створюється. Навчальні заняття для учня/учениці проводяться за загальним розкладом
класу, а додаткові корекційно-розвиткові та психолого-педагогічні послуги (заняття) не
надаються. Підтримка здійснюється виключно за рахунок внутрішніх ресурсів закладу
освіти.
2. Навіщо закладу освіти 1-й рівень підтримки та чому не варто одразу направляти
дитину до ІРЦ?
Перший рівень підтримки — це інструмент раннього виявлення та превентивної
педагогічної допомоги:
Швидкість реагування: Замість очікування комплексної оцінки в ІРЦ, школа може
негайно надати дитині адаптаційну підтримку з перших днів виявлення труднощів.
Уникнення передчасної медикалізації/формалізації: Багато труднощів (педагогічна
запущеність, адаптація до школи, легкі затримки в засвоєнні матеріалу) є
тимчасовими. 1-й рівень дозволяє усунути їх без надання статусів та додаткового
навантаження на дитину й батьків.
Педагогічна обґрунтованість: Якщо протягом кількох місяців підтримки 1-го рівня
позитивна динаміка відсутня — це стає документованим підґрунтям для рекомендації
батькам звернутися до КУ «ІРЦ» для встановлення вищих рівнів підтримки (2–5
рівні).
Д
3. Алгоритм дій керівника та закладу освіти:
Отримання заяви/згоди: Батьки подають керівнику закладу письмову заяву (або
згоду) в довільній формі на проведення оцінки розвитку дитини.
Засідання Команди супроводу (КС): Керівник видає наказ про створення КС для
конкретного учня та забезпечення проведення внутрішньої оцінки.
Оформлення Протоколу (Додаток 2): За результатами оцінки КС заповнює
Протокол оцінки потреби учня/учениці в наданні підтримки в закладі освіти (за
формою Додатка 2 до Порядку). Протокол зберігається в особовій справі дитини.
Видання наказу: На основі Протоколу КС керівник закладу видає наказ про
організацію підтримки першого рівня.
Розробка спрощеної ІПР: Згідно з оновленнями Порядку, для 1-го рівня підтримки
заклад має право використовувати спрощену (локальну) форму ІПР, яка містить
відомості про дитину, опис труднощів та необхідні адаптації освітнього середовища.
Алгоритм дій Команди супроводу та прийняття рішень за результатами моніторингу:
Команда психолого-педагогічного супроводу (КППС) проводить моніторинг виконання ІПР
та оцінку динаміки розвитку учня/учениці не менше 2 разів на рік (за потреби — частіше).
За результатами оцінювання приймається одне з трьох рішень:
1) Позитивна динаміка та усунення труднощів (Зняття підтримки)
Якщо дитина надолужила програму, адаптувалася до освітнього середовища та
більше не відчуває навчальних чи соціоадаптаційних труднощів — Команда
супроводу приймає рішення про припинення (скасування) надання першого рівня
підтримки. Дитина продовжує навчання за загальними умовами без складання ІПР.
2) Стабільна позитивна динаміка за умови надання адаптацій (Продовження
підтримки)
Якщо дитина демонструє успіхи, але ці успіхи зберігаються саме завдяки
застосуванню визначених адаптацій (наприклад, додатковий час, візуальні схеми,
підтримка психолога) — Команда супроводу приймає рішення про продовження
надання першого рівня підтримки на наступний період із відповідним
коригуванням ІПР.
3) Відсутність динаміки або поглиблення труднощів (Перенаправлення до ІРЦ)
Якщо протягом кількох місяців системної роботи надана підтримка 1-го рівня не дає
результату і труднощі дитини посилюються — це є об'єктивним та документованим
підґрунтям для того, щоб Команда супроводу рекомендувала батькам звернутися до
КУ «ІРЦ» для проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки та визначення
вищого рівня підтримки (2–5 рівні).
4. Практична робота педагогів із дитиною 1-го рівня:
Вчителі-предметники / Класний керівник: застосовують адаптації подачі матеріалу
(збільшений шрифт, візуальні схеми), адаптації часу (додатковий час на розв'язання
завдань) та адаптації оцінювання (альтернативні форми перевірки знань);
забезпечують диференційований підхід на уроці.
Практичний психолог / Соціальний педагог: здійснюють спостереження за
емоційним станом та соціалізацією дитини в класі, надають консультації педагогам та
батькам.
Вчитель-логопед (за наявності): надає допомогу в межах діяльності шкільного
логопедичного пункту.
Джерельна база: Порядок організації інклюзивного навчання в ЗЗСО (Постанова КМУ №
957 зі змінами); Методичні рекомендації МОН щодо визначення освітніх труднощів І рівня
підтримки; Посібник ДСЯО «Впроваджуємо інклюзію в закладі освіти».Організація 2–5 рівнів підтримки та особливості комплектування інклюзивних класів
1. Підстави та обов'язковість утворення інклюзивного класу:
На відміну від 1-го рівня, для учнів, яким за висновком КУ «ІРЦ» визначено 2–5 рівні
підтримки, керівник закладу освіти обов'язково утворює інклюзивний клас.
Підставою для утворення інклюзивного класу є:
1. Заява батьків (або законних представників) дитини.
2. Висновок КУ «ІРЦ» про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку
дитини, у якому зазначено 2, 3, 4 або 5 рівень підтримки.
Інклюзивний клас відкривається навіть за наявності лише однієї заяви від батьків
дитини з ООП.
2. Гранична кількість дітей в інклюзивних класах у період воєнного стану: З метою
забезпечення гнучності та безперервності освітнього процесу в умовах воєнного стану діють
розширені норми наповнюваності інклюзивних класів учнями з ООП:
Рівень підтримки за висновком ІРЦ
Гранична кількість дітей у одному класі (під час
воєнного стану)
4–5 рівні підтримки
Не більше 2 дітей на клас
2–3 рівні підтримки
Не більше 5 дітей на клас
1 рівень підтримки
Розподіляються між класами без обмежень за
кількістю
Важливо для керівника закладу: Заклад загальної середньої освіти не має права
відмовити батькам в організації інклюзивного навчання чи зарахуванні дитини! Якщо в
певному класі граничну кількість дітей з ООП вже вичерпано, місцевий орган управління
освітою за зверненням закладу підшукує для дитини найближчий ЗЗСО з відповідними
умовами або сприяє відкриттю додаткового класу.
3. Кадрове забезпечення та розподіл функцій:
При відкритті інклюзивних класів для дітей із 2–5 рівнями підтримки забезпечується
залучення відповідних фахівців:
Асистент вчителя:
Вводиться до штатного розпису закладу з розрахунку 1 ставка на один
інклюзивний клас (незалежно від кількості дітей з ООП у цьому класі — від 1
до 5 осіб).
Працює зі всіма учнями класу, але першочергово надає методичну та
організаційну допомогу вчителю в адаптації освітнього процесу для дітей з
ООП.
Асистент вихователя групи подовженого дня (ГПД):
Вводиться для супроводу дітей з ООП (4–5 рівнів підтримки, а також дітей з
інтелектуальними або соціоадаптаційними труднощами 2–3 рівнів), які
відвідують ГПД.
Навантаження становить 25 годин на тиждень на одну ставку.
Асистент учня (дитини):
Забезпечує виключно соціально-побутові та фізіологічні потреби дитини
(допомога в пересуванні, самообслуговуванні, харчуванні, гігієні). Асистентом учня може бути один із батьків (уповноважена ними особа) або
соціальний робітник.
Не входить до штату школи та не втручається в навчально-дисциплінарний
процес. Допускається до освітнього процесу за рішенням КППС та за
погодженням з керівником закладу після проходження медичного огляду.
4. Забезпечення роботи Ресурсної кімнати:
Призначення: Ресурсна кімната є спеціально обладнаним простором, який
використовується як для проведення індивідуальних і групових корекційно-
розвиткових занять, так і як зона психологічного розвантаження та усамітнення
(сенсорного спокою).
Правила використання:
Зона розвантаження є доступною для дитини з ООП протягом усього
навчального дня у разі виникнення сенсорного або емоційного перевантаження
(незалежно від розкладу уроків).
Ресурсну кімнату можуть використовувати всі здобувачі освіти закладу.
Головна вимога безпеки: перебування будь-якої дитини в ресурсній кімнаті
дозволяється виключно у супроводі дорослого (асистента вчителя,
практичного психолога, вчителя-дефектолога або класного керівника).
Ведення Індивідуальної програми розвитку (ІПР) та робота з Додатком 4
1. Оновлені вимоги до оформлення та ведення ІПР:
Розмежування форм за рівнями підтримки:
1-й рівень підтримки: заклад освіти використовує спрощену (локальну)
форму ІПР, затверджену педагогічною радою закладу. Форма має містити
загальні дані про учня, опис освітніх труднощів та перелік необхідних
адаптацій.
2–5 рівні підтримки: обов'язковим є складання ІПР за оновленою
стандартизованою формою (Додаток 3 до Порядку).
Терміни розроблення та перегляду:
ІПР розробляється Командою супроводу протягом 1 місяця з дня початку
навчального процесу або зарахування дитини до закладу.
Переглядається Командою супроводу не менше 2 разів на рік (наприкінці I та
II семестрів), а за потреби — частіше.
Електронний облік та зберігання:
Відомості про ІПР обов'язково вносяться та обліковуються в електронній
системі АС «ІРЦ».
Паперовий примірник ІПР з підписами всіх членів Команди супроводу та
батьків зберігається в особовій справі учня в закладі освіти не менше 3 років.
2. Деталізація спеціальних розділів в ІПР (Додаток 3):
Під час заповнення оновленої форми ІПР особливу увагу необхідно звернути на такі розділи:
Створення належного освітнього середовища:
o В ІПР детально фіксуються конкретні фізичні та просторові потреби дитини.
o Що зазначається: необхідність зменшеного рівня шуму,
додаткового/спеціального освітлення, окремого робочого місця, адаптованих
меблів, а також режим користування зоною розвантаження/усамітнення.
Альтернативна та додаткова комунікація (АДК):o Фіксується потреба дитини у застосуванні засобів АДК у разі наявності
мовленнєвих труднощів або порушень слуху/зору.
o Що зазначається: використання жестової мови, шрифту Брайля, карток PECS,
комунікативних книжок/дошок, спеціальних цифрових додатків чи
календарних систем.
3. Окремий Додаток 4: Заповнення адаптацій, модифікацій та умов оцінювання:
Ключовим оновленням Порядку є винесення конкретизації навчальних предметів в окремий
робочий документ — Додаток 4 до Порядку. Це значно спрощує роботу вчителів-
предметників та робить процес оцінювання прозорим.
Хто і коли заповнює Додаток 4:
o Заповнюється вчителями-предметниками, які викладають навчальні
дисципліни у даного учня з ООП.
o Заповнення здійснюється протягом навчального року та деталізується під час
підготовки до підсумкових засідань Команди супроводу.
Структура та зміст Додатка 4:
1. Визначення характеру змін: вчитель чітко зазначає щодо свого предмета:
реалізується адаптація (зміна методів, часу, форми подачі без зміни обсягу
програми) чи модифікація (зміна змісту, спрощення або скорочення навчальної
програми).
2. Очікувані результати: вказуються конкретні досягнення та знання, які має
засвоїти учень з даного предмета за визначений період.
3. Особливості оцінювання: фіксуються індивідуальні умови перевірки знань.
Наприклад: подання завдань у вигляді карток із візуальними підказками, дозвіл
на усну відповідь замість письмової контрольної роботи, надання додаткового
часу (10–15 хв), використання адаптованих тестів тощо.
Зберігання:
o Заповнені та підписані учителями бланки Додатка 4 додаються до підсумкового
протоколу засідання Команди супроводу та є невід'ємною частиною матеріалів
супроводу учня.
Чек лист для заступника з НВР / голови КППС на вересень 2026 року
⃞ Перевірити наявність усіх висновків КУ «ІРЦ» про комплексну оцінку та офіційних
заяв від батьків (чи осіб, які їх замінюють).
⃞ Видати наказ по закладу освіти про створення Команд психолого-педагогічного
супроводу (КППС) для кожного учня з ООП.
Для дітей із 1-м рівнем підтримки:
⃞ Провести засідання КППС та оформити Протокол оцінки потреби (Додаток 2 до
Порядку).
⃞ Видати наказ керівника про надання 1-го рівня підтримки.
⃞ Затвердити спрощену (локальну) форму ІПР та надати її вчителям.
Для дітей із 2–5 рівнями підтримки:
⃞ Оформити та затвердити ІПР за оновленою стандартизованою формою (Додаток 3)
протягом 1 місяця від початку навчання.
⃞ Внести відомості про ІПР до електронної системи АС «ІРЦ». ⃞ Передати вчителям-предметникам бланки Додатка 4 для фіксації навчальних
адаптацій/модифікацій та умов оцінювання.
⃞ Перевірити готовність Ресурсної кімнати та графік її відвідування у супроводі
дорослих.
Примітка: Нижче до цього Додатка додаються Зразки заповнення Індивідуальної програми
розвитку (ІПР) для дітей з різними освітніми труднощами (2, 3 та 4 рівні) та Зразок
заповнення Додатка 4.ПРАКТИЧНИЙ БЛОК: ЗРАЗКИ ЗАПОВНЕННЯ ІПР ДЛЯ ЗЗСО
ЗРАЗОК 1: ІПР ДЛЯ 2-ГО РІВНЯ ПІДТРИМКИ (Навчальні труднощі)
(Приклад: учень 3-го класу із затримкою у засвоєнні навичок читання та письма)
3. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів), ступінь їх прояву, рівень
підтримки згідно з висновком інклюзивно-ресурсного центру про комплексну психолого-
педагогічну оцінку розвитку дитини Навчальні труднощі (помірний ступінь прояву), 2-й
рівень підтримки.
4. Рівень підтримки, визначений командою психолого-педагогічного супроводу*
(протокол засідання від ____ ___________ 20__ р. №
):
перший рівень підтримки
■ другий рівень підтримки
третій рівень підтримки
четвертий рівень підтримки
п’ятий рівень підтримки
5. Створення інклюзивного освітнього середовища, зокрема:
розумне пристосування:
Назва адаптації/модифікації освітнього середовища
Необхідні заходи
Пристосування середовища
Доступність
Безперешкодний доступ до
кабінету початкових класів та
їдальні
Освітлення
Додаткове освітлення
робочого місця за потреби
Рівень шуму
Знижений шумовий режим під
час виконання письмових робіт
Потреба в усамітненні, його періодичність і місце
Не потребує
Інформаційні позначки
Загальношкільні позначки
Меблі
Парта в першому ряду,
середній ряд (ближче до
вчителя)
Інше
-
Організація освітнього процесу
Адаптація:
використання візуального розкладу
Потребує (візуальний розклад
уроків на робочому столі)
використання індивідуальних позначок
Потребує (кольорові наліпки
на зошитах/підручниках)
збільшення часу на виконання завдань
Потребує (додатково 10–15 хв
на письмові роботи)
збільшення обсягу допомоги (навідне запитання,
демонстрація зразка, нагадування)
Потребує (надання картки з
алгоритмом дій, наочного
зразка)
чергування видів діяльності
Потребує (зміна письмових
видів робіт на усні кожні 15 хв) Назва адаптації/модифікації освітнього середовища
Необхідні заходи
використання заохочень
Потребує (словесна похвала,
стикери за виконані завдання)
використання засобів концентрації уваги
Потребує (рамка для виділення
рядка при читанні)
картки-підказки, картки-інструкції
Потребує (пам'ятки з
правилами орфографії,
таблиця додавання)
інше
-
Модифікація:
зміна змісту навчальних предметів
Не потребує
зміна вимог щодо виконання завдань
Не потребує
зміна підходів до проведення моніторингу
Не потребує
інше
-
Потреба у використанні альтернативної (додаткової) комунікації
Жестова мова
Не потребує
Шрифт Брайля
Не потребує
Календарна система
Не потребує
Комунікаційна система обміну зображеннями (картки
PECS)
Не потребує
Інше
-
наявність індивідуального навчального плану:
так
■ ні
здійснення освітнього процесу:
■ за розкладом класу
за адаптованим розкладом з відвідуванням окремих уроків за індивідуальним
розкладом відповідно до індивідуального
навчального плану
___________________________________________________________
(зазначити окремі уроки)
забезпечення допоміжними засобами для навчання:
■ так
ні
перелік допоміжних засобів для навчання, яких потребує учень роздарткові ліеатури,
підставки для книг, кольорові закладки для читання
навчальні предмети (інтегровані курси), зміст яких потребує адаптації/модифікації:
Найменування навчального
предмета (інтегрованого
курсу)
Адаптація/
модифікація
Прізвище, власне ім’я, по батькові (за
наявності) відповідального педагогічного
працівника
Українська мова та читання
Адаптація
вчитель початкових класів Шевченко І.В.
Математика
Адаптація
вчитель початкових класів Шевченко І.В.
Адаптація/модифікація навчальних предметів (інтегрованих курсів) здійснюється
педагогічними працівниками, які їх викладають, протягом навчального року за формою,
визначеною у додатку 4 до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 15 вересня
2021 р. № 957 (Офіційний вісник України, 2021 р., № 76, ст. 4774), —
із змінами, внесеними постановою Кабінету Міністрів України
від 5 лютого 2026 р. № 129.
6. Індивідуальні особливості розвитку учня та цілі, завдання, очікувані результати за
освітніми галузями, які планується досягти:
Освітня галузь/
навчальний
предмет/
напрям
корекційно-
розвиткової
роботи
Наявні знання,
вміння і
навички учня
(компетент-
ності)
Довгострокові
цілі та завдання
на період
виконання
індивідуальної
програми
розвитку
Очікувані
результати/
вміння, які
планується
досягти
Отримані
результати/ вміння
(сформовано,
формуються)
(заповнюється
в кінці
навчального року)
Мовно-
літературна
Читає по
складах (18–20
слів/хв),
припуститься
помилок у
закінченнях.
Пише під
диктовку з
пропусками
букв.
Збільшити темп
читання до 35–
40 слів/хв,
покращити
розуміння
прочитаного,
списувати текст
без буквених
пропусків.
Навчиться
читати цілими
словами,
відповідати
на 2–3
запитання за
змістом
короткого
тексту,
самостійно
списувати 30–
35 слів.
(Заповнюється в
травні)
Корекційно-
розвиткова
(Логопедична)
Порушення
фонематичного
сприймання,
дислексичні та
дисграфічні
прояви.
Розвивати
фонематичний
слух,
автоматизувати
звуки,
розширити
словниковий
запас.
Диференціює
звуки [б]–[п],
[д]–[т],
правильно
звуко-буквено
аналізує слова
з 5–6 букв.
(Заповнюється в
травні)
7. Додаткові психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття (послуги):
Найменування
заняття (послуги)
Прізвище, власне ім’я,
по батькові (за наявності)
фахівця, який проводить
заняття (надає послугу)
День
проведення
Час проведення
Корекція розвитку
(логопедична)
логопед Бондаренко Г.П.
Вівторок /
Четвер
13:00–13:35
Психолого-
педагогічне
заняття (розвиток
пізнавальних
процесів)
практичний психолог
Ткаченко О.М.
Середа
13:00–13:35
8. Особливості процесу оцінювання**:
■ спрощення інструкцій (короткі фрази, наочна підтримка, картки, алгоритм дій
тощо)■ гнучкість використання часу (збільшення часу на виконання, перерви, поділ
завдань на частини тощо)
■ зменшення кількості завдань та/або варіантів відповідей тощо
використання оптимальних форм оцінювання відповідно до потреб (тести, усні
опитування, аудіозавдання, завдання в друкованій формі, демонстрація знань через практичні
дії, оцінювання результатів практичної діяльності тощо)
використання доступних форм викладу інформації (шрифт Брайля, збільшений та
інший шрифт, тактильні матеріали, дактильна абетка, жестова мова, адаптовані природні
жести, письмові чи усні завдання, комп’ютерні технології, мультимедійні засоби,
комунікаційна система обміну зображеннями (картки PECS), проста мова, зміна форми і
об’єкта тощо)
■ використання допоміжних засобів (рамка для виділення окремих рядків,
кольорові фільтри, додаткове освітлення, оптичні засоби корекції (телесенсорні
лупи, ручні лупи, лупи з підсвіткою тощо), лінеатури, індивідуальні засоби
слухової корекції, пюпітри, комунікатори тощо)
уникнення графічних завдань для осіб з порушенням зору
уникнення зорових/слухових подразників та створення комфортних умов для
проведення оцінювання тощо
інше ______________________________________________________
(зазначити інші особливості процесу оцінювання)
9. Потреба у продовженні строків навчання (заповнюється в кінці навчального року):
так
ніЗРАЗОК 2: ІПР ДЛЯ 3-ГО РІВНЯ ПІДТРИМКИ (Соціоадаптаційні труднощі)
(Приклад: учень 6-го класу з гіперактивним розладом та труднощами саморегуляції)
3. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів), ступінь їх прояву, рівень
підтримки згідно з висновком інклюзивно-ресурсного центру про комплексну психолого-
педагогічну оцінку розвитку дитини Соціоадаптаційні/Соціокультурні труднощі (тяжкий
ступінь прояву), 3-й рівень підтримки.
4. Рівень підтримки, визначений командою психолого-педагогічного супроводу*
(протокол засідання від ____ ___________ 20__ р. №
):
перший рівень підтримки
другий рівень підтримки
третій рівень підтримки
четвертий рівень підтримки
п’ятий рівень підтримки
5. Створення інклюзивного освітнього середовища, зокрема:
розумне пристосування:
Назва адаптації/модифікації освітнього середовища
Необхідні заходи
Пристосування середовища
Доступність
Безперешкодний доступ до
навчальних кабінетів та
Ресурсної кімнати
Освітлення
Стандартне освітлення
Рівень шуму
Потребує мінімізації різких
акустичних подразників
Потреба в усамітненні, його періодичність і місце
Потребує (короткочасний
відпочинок 5–7 хв у Ресурсній
кімнаті за потреби)
Інформаційні позначки
Піктограми правил поведінки
на робочому місці
Меблі
Парта з можливістю легкої
зміни зони зорового контакту,
сідлоподібна подушка
Інше
-
Організація освітнього процесу
Адаптація:
використання візуального розкладу
Потребує (покроковий план
уроку на дошці/парті)
використання індивідуальних позначок
Потребує (картка «Потрібна
перерва»)
збільшення часу на виконання завдань
Потребує (надання коротких
перерв під час виконання
робіт)
збільшення обсягу допомоги (навідне запитання,
демонстрація зразка, нагадування)
Потребує (акцентування уваги
асистентом вчителя на початку
завдання)Назва адаптації/модифікації освітнього середовища
Необхідні заходи
чергування видів діяльності
Потребує (динамічні паузи
через кожні 15 хв навчальної
діяльності)
використання заохочень
Потребує (система
жетонів/балів за дотримання
правил поведінки)
використання засобів концентрації уваги
Потребує(шумопоглинаючі
навушники,
таймер
візуального відліку)
картки-підказки, картки-інструкції
Потребує (алгоритм дій у
стресовій ситуації)
інше
-
Модифікація:
зміна змісту навчальних предметів
Не потребує
зміна вимог щодо виконання завдань
Не потребує
зміна підходів до проведення моніторингу
Не потребує
інше
-
Потреба у використанні альтернативної (додаткової) комунікації
Жестова мова
Не потребує
Шрифт Брайля
Не потребує
Календарна система
Не потребує
Комунікаційна система обміну зображеннями (картки
PECS)
Не потребує
Інше
-
наявність індивідуального навчального плану:
так
■ ні
здійснення освітнього процесу:
■ за розкладом класу
за адаптованим розкладом з відвідуванням окремих уроків за індивідуальним
розкладом відповідно до індивідуального навчального плану
___________________________________________________________
(зазначити окремі уроки)
забезпечення допоміжними засобами для навчання:
■ так
ні
перелік допоміжних засобів для навчання, яких потребує учень сенсорні
м’ячики/еспандери, візуальний таймер, шумопоглинаючі навушники.
навчальні предмети (інтегровані курси), зміст яких потребує адаптації/модифікації:Найменування навчального
предмета (інтегрованого
курсу)
Адаптація/
модифікація
Прізвище, власне ім’я, по батькові (за
наявності) відповідального педагогічного
працівника
Усі навчальні предмети інваріантної складової за навчальним планом 6 класу — Адаптація
(відповідальні: вчителі-предметники).
Адаптація/модифікація навчальних предметів (інтегрованих курсів) здійснюється
педагогічними працівниками, які їх викладають, протягом навчального року за формою,
визначеною у додатку 4 до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної
середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 15 вересня
2021 р. № 957 (Офіційний вісник України, 2021 р., № 76, ст. 4774), —
із змінами, внесеними постановою Кабінету Міністрів України
від 5 лютого 2026 р. № 129.
6. Індивідуальні особливості розвитку учня та цілі, завдання, очікувані результати за
освітніми галузями, які планується досягти:
Освітня галузь/
навчальний
предмет/
напрям
корекційно-
розвиткової
роботи
Наявні знання,
вміння і
навички учня
(компетент-
ності)
Довгострокові
цілі та завдання
на період
виконання
індивідуальної
програми
розвитку
Очікувані
результати/
вміння, які
планується
досягти
Отримані
результати/ вміння
(сформовано,
формуються)
(заповнюється
в кінці
навчального року)
Соціальна і
здоров’язбереж
увальна
Знає правила
поведінки, але
їм не слідує під
час емоційного
збудження.
Перериває
вчителя,
викрикує.
Розвинути
навички
самоконтролю,
сформувати
адекватні
способи
вираження
втоми та
незгоди..
Використовує
картку
«Потрібна
перерва» без
імпульсивних
викликів,
дотримується
правил уроку
протягом 20
хв поспіль.
(Заповнюється в
травні)
Корекційно-
розвиткова
(Психологічна)
Імпульсивність
, низький
рівень
саморегуляції,
раптові
спалахи
роздратування
Опанувати
техніки
заспокоєння,
підвищити
концентрацію
уваги.
Навчиться
застосовувати
2 дихальні
вправи при
роздратуванні
, виконувати
завдання за
таймером.
(Заповнюється в
травні)
7. Додаткові психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття (послуги):
Найменування
заняття (послуги)
Прізвище, власне ім’я,
по батькові (за наявності)
фахівця, який проводить
заняття (надає послугу)
День
проведення
Час проведення
Психолого-
педагогічна
корекція
поведінки
практичний психолог
Ткаченко О.М.
Вівторок /
Четвер
13:00–13:35Соціально-
побутове
орієнтування /
Соціалізація
соціальний педагог Кравченко
Л.П.
Середа
13:00–13:35
8. Особливості процесу оцінювання**:
■ спрощення інструкцій (короткі фрази, наочна підтримка, картки, алгоритм дій
тощо)
■ гнучкість використання часу (збільшення часу на виконання, перерви, поділ
завдань на частини тощо)
зменшення кількості завдань та/або варіантів відповідей тощо
■ використання оптимальних форм оцінювання відповідно до потреб (тести, усні
опитування, аудіозавдання, завдання в друкованій формі, демонстрація знань
через практичні дії, оцінювання результатів практичної діяльності тощо)
використання доступних форм викладу інформації (шрифт Брайля, збільшений та
інший шрифт, тактильні матеріали, дактильна абетка, жестова мова, адаптовані природні
жести, письмові чи усні завдання, комп’ютерні технології, мультимедійні засоби,
комунікаційна система обміну зображеннями (картки PECS), проста мова, зміна форми і
об’єкта тощо)
використання допоміжних засобів (рамка для виділення окремих рядків, кольорові
фільтри, додаткове освітлення, оптичні засоби корекції (телесенсорні лупи, ручні лупи, лупи
з підсвіткою тощо), лінеатури, індивідуальні засоби слухової корекції, пюпітри, комунікатори
тощо)
уникнення графічних завдань для осіб з порушенням зору
■ уникнення зорових/слухових подразників та створення комфортних умов для
проведення оцінювання тощо
інше ______________________________________________________
(зазначити інші особливості процесу оцінювання)
9. Потреба у продовженні строків навчання (заповнюється в кінці навчального року):
так
ніЗРАЗОК 3: ІПР ДЛЯ 4-ГО РІВНЯ ПІДТРИМКИ (Інтелектуальні труднощі)
(Приклад: учень 5-го класу з помірними інтелектуальними труднощами, навчається за
модифікованою програмою)
3. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів), ступінь їх прояву, рівень
підтримки згідно з висновком інклюзивно-ресурсного центру про комплексну психолого-
педагогічну оцінку розвитку дитини Інтелектуальні труднощі (тяжкий ступінь прояву)
4. Рівень підтримки, визначений командою психолого-педагогічного супроводу*
(протокол засідання від ____ ___________ 20__ р. №
):
перший рівень підтримки
другий рівень підтримки
третій рівень підтримки
четвертий рівень підтримки
п’ятий рівень підтримки
5. Створення інклюзивного освітнього середовища, зокрема:
розумне пристосування:
Назва адаптації/модифікації освітнього середовища
Необхідні заходи
Пристосування середовища
Доступність
Безперешкодний доступ,
наявність орієнтирів та
піктограм у приміщенні
Освітлення
М'яке рівномірне освітлення
Рівень шуму
Знижений рівень шумового
навантаження
Потреба в усамітненні, його періодичність і місце
Потребує (перебування в
сенсорній зоні/ресурсній
кімнаті за розкладом)
Інформаційні позначки
Візуальні піктограми та
навігаційні позначки на
кабінетах
Меблі
Окреме робоче місце поруч із
партою асистента вчителя
Інше
-
Організація освітнього процесу
Адаптація:
використання візуального розкладу
Потребує (розклад на
картках/піктограмах)
використання індивідуальних позначок
Потребує (маркування
робочого приладдя та
особистих речей)
збільшення часу на виконання завдань
Потребує (збільшення часу до
50% від норми)
збільшення обсягу допомоги (навідне запитання,
демонстрація зразка, нагадування)
Потребує (постійний
покроковий супровід
асистента вчителя)
чергування видів діяльності
Потребує (зміна форми роботи
кожні 10 хвилин)Назва адаптації/модифікації освітнього середовища
Необхідні заходи
використання заохочень
Потребує (негайне позитивне
підкріплення, наліпки)
використання засобів концентрації уваги
Потребує (використання
планшета, кольорових рамок)
картки-підказки, картки-інструкції
Потребує (предметно-картинні
інструкції для кожного кроку)
інше
-
Модифікація:
зміна змісту навчальних предметів
Потребує (навчання за
спеціальною програмою,
спрощення програми до 30–
40%)
зміна вимог щодо виконання завдань
Потребує (скорочення
кількості та рівня складності
завдань)
зміна підходів до проведення моніторингу
Потребує (оцінювання за
індивідуальними
досягненнями)
інше
-
Потреба у використанні альтернативної (додаткової) комунікації
Жестова мова
Не потребує
Шрифт Брайля
Не потребує
Календарна система
Не потребує
Комунікаційна система обміну зображеннями (картки
PECS)
Потребує
(Картки PECS,
комунікативна дошка)
Інше
-
наявність індивідуального навчального плану:
так
ні
здійснення освітнього процесу:
за розкладом класу
за адаптованим розкладом з відвідуванням окремих уроків за індивідуальним
розкладом відповідно до індивідуального навчального плану за адаптованим
розкладом з відвідуванням окремих уроків за індивідуальним розкладом
(Математика, Українська мова)
(зазначити окремі уроки)
забезпечення допоміжними засобами для навчання:
■ так
ні
перелік допоміжних засобів для навчання, яких потребує учень комунікативна
дошка/книга PECS, спеціальні дидактичні рахункові набори, планшет із програмним
забезпеченням АДК.
навчальні предмети (інтегровані курси), зміст яких потребує адаптації/модифікації:Найменування навчального
предмета (інтегрованого
курсу)
Адаптація/
модифікація
Прізвище, власне ім’я, по батькові (за
наявності) відповідального педагогічного
працівника
Українська мова
Модифікація
Музика
Адаптація
Адаптація/модифікація навчальних предметів (інтегрованих курсів) здійснюється
педагогічними працівниками, які їх викладають, протягом навчального року за формою,
визначеною у додатку 4 до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної
середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 15 вересня
2021 р. № 957 (Офіційний вісник України, 2021 р., № 76, ст. 4774), —
із змінами, внесеними постановою Кабінету Міністрів України
від 5 лютого 2026 р. № 129.
6. Індивідуальні особливості розвитку учня та цілі, завдання, очікувані результати за
освітніми галузями, які планується досягти:
Освітня галузь/
навчальний
предмет/ напрям
корекційно-
розвиткової
роботи
Наявні знання,
вміння і
навички учня
(компетент-
ності)
Довгострокові
цілі та завдання
на період
виконання
індивідуальної
програми
розвитку
Очікувані
результати/
вміння, які
планується
досягти
Отримані
результати/ вміння
(сформовано,
формуються)
(заповнюється
в кінці
навчального року)
Математична
(Модифікована)
Рахує в межах
10 за
допомогою
пальців/предме
тів. Розпізнає
круг та
квадрат.
Плутає знаки
додавання та
віднімання.
Опанувати
додавання та
віднімання в
межах 10 без
наочної опори,
лічбу в межах 20 з
наочністю.
Виконує
арифметичні
дії
додавання/від
німання в
межах 10,
розпізнає
трикутник і
прямокутник.
(Заповнюється в
травні)
Корекційно-
розвиткова
(Спеціальний
педагог/дефекто
лог)
Уповільнене
сприймання,
абстрактне
мислення не
сформоване,
короткочасна
пам'ять вкрай
обмежена.
Розвивати наочно-
дійове мислення,
зорову пам'ять,
орієнтування в
просторі та часі.
Орієнтується
в днях тижня
за візуальним
календарем,
групує
предмети за 2
ознаками
(колір,
форма).
(Заповнюється в
травні)
7. Додаткові психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття (послуги):
Найменування
заняття (послуги)
Прізвище, власне ім’я,
по батькові (за наявності)
фахівця, який проводить
заняття (надає послугу)
День
проведення
Час проведення
Корекція розвитку
(дефектологічна)
вчитель-дефектолог Гриценко
В.М.
Понеділок /
Середа
12:00–12:35Психолого-
педагогічна
корекція
практичний психолог
Ткаченко О.М.
Вівторок
12:00–12:35
Ритміка /
Лікувальна
фізкультура
фахівець із ЛФК Лисенко С.П.
Четвер
12:00–12:35
8. Особливості процесу оцінювання**:
■ спрощення інструкцій (короткі фрази, наочна підтримка, картки, алгоритм дій
тощо)
■ гнучкість використання часу (збільшення часу на виконання, перерви, поділ
завдань на частини тощо)
■ зменшення кількості завдань та/або варіантів відповідей тощо
використання оптимальних форм оцінювання відповідно до потреб (тести, усні опитування,
аудіозавдання, завдання в друкованій формі, демонстрація знань через практичні дії,
оцінювання результатів практичної діяльності тощо)
■ використання доступних форм викладу інформації (шрифт Брайля, збільшений
та інший шрифт, тактильні матеріали, дактильна абетка, жестова мова,
адаптовані природні жести, письмові чи усні завдання, комп’ютерні технології,
мультимедійні засоби, комунікаційна система обміну зображеннями (картки
PECS), проста мова, зміна форми і об’єкта тощо)
використання допоміжних засобів (рамка для виділення окремих рядків, кольорові
фільтри, додаткове освітлення, оптичні засоби корекції (телесенсорні лупи, ручні лупи, лупи
з підсвіткою тощо), лінеатури, індивідуальні засоби слухової корекції, пюпітри, комунікатори
тощо)
уникнення графічних завдань для осіб з порушенням зору
уникнення зорових/слухових подразників та створення комфортних умов для
проведення оцінювання тощо
інше ______________________________________________________
(зазначити інші особливості процесу оцінювання)
9. Потреба у продовженні строків навчання (заповнюється в кінці навчального року):
так
ні
ЗРАЗКИ ЗАПОВНЕННЯ ДОДАТКА 4ЗРАЗОК 1 (для 2-го рівня підтримки — Навчальні труднощі):
(Заповнюється вчителями-предметниками. Усі предмети викладаються за програмою класу
з адаптацією)
ІНФОРМАЦІЯ
про адаптацію/модифікацію змісту навчальних
предметів (інтегрованих курсів), очікувані результати
навчання та особливості проведення оцінювання
